miércoles, 29 de mayo de 2019
lunes, 20 de mayo de 2019
jueves, 16 de mayo de 2019
lunes, 3 de septiembre de 2018
jueves, 2 de agosto de 2018
lunes, 9 de julio de 2018
viernes, 29 de junio de 2018
domingo, 10 de junio de 2018
sábado, 9 de junio de 2018
jueves, 7 de junio de 2018
lunes, 4 de junio de 2018
sábado, 2 de junio de 2018
viernes, 1 de junio de 2018
jueves, 31 de mayo de 2018
miércoles, 30 de mayo de 2018
martes, 29 de mayo de 2018
lunes, 28 de mayo de 2018
domingo, 27 de mayo de 2018
miércoles, 23 de mayo de 2018
martes, 22 de mayo de 2018
TRABAJO COTIDIANO COMO PROCESO
Cuando evaluamos se recopila información que nos permite concluir si se logró o no el desarrollo de cada una de las habilidades, si un estudiante no logra evidenciar un adecuado nivel de logro es necesario que el docente tome medidas que le permitan al estudiante retomar el proceso de aprendizaje hasta lograrlo; el estudiante tiene derecho a equivocarse pero sobre todo a aprender del error. Las valoraciones de trabajo cotidiano no son un quiz o una prueba corta a libro abierto.
domingo, 20 de mayo de 2018
TABLA DE ESPECIFICACIONES
¿Qué es la validez de contenido de una prueba?
La definición más común de validez está resumida en la pregunta: ¿se está midiendo lo que se pretende medir? El énfasis de la pregunta se da en lo que se está midiendo.
Por ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen sus estudiantes para resolver problemas matemáticos haciendo uso de las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), incluye en la prueba problemas donde solamente tiene que aplicar la suma y la resta. La prueba no es válida, porque aunque puede medir en forma confiable la habilidad que tiene el estudiante para sumar y restar, no mide las otras habilidades que se pretendían. En otras palabras, puede medir muy bien lo que mide, pero no mide lo que el docente pretende medir.
Eso significa llevar a la práctica el planeamiento didáctico y considerarlo como base en el momento de planificar la prueba.
Con el propósito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe elaborar una tabla de especificaciones
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
sábado, 19 de mayo de 2018
ITEMS DE DESARROLLO
Se utilizan principalmente para la medición de procesos y productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos. Consiste en el planteamiento de una situación que el docente propone y el estudiante debe contestar o resolver en forma amplia, para esto debe organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo más importante que le permita exponer datos, métodos y conceptos, de forma organizada, lógica, coherente y relacionada.
En la asignatura de matemáticas se pueden utilizar dos tipos:
2. Resolución de ejercicios
Este tipo de ítem está dirigido a la aplicación de procedimientos de razonamiento lógico-matemático. Se utiliza para la medición de aquellos productos del aprendizaje en los que se requiere aplicar un algoritmo de forma mecánica, evitando las dificultades que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas.
Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamientos para su resolución. Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzo. Generalmente tienen una sola solución son actividades de entrenamiento, de aplicación mecánica, de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que él pretendía enseñarles y, a su vez, al alumno, para consolidar dichas aplicaciones. (Echenique Urdiáin, Isabel, 2006).
Pautas para su construcción
En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.
Consignar en cada ítem la puntuación total asignada.
3. Resolución de problemas
Este tipo de ítem se utiliza para la medición de aquellos contenidos en los que se debe resolver un problema, dando una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser única, pero la estrategia de solución está determinada por factores cognitivos, inferenciales y maduracionales del estudiante.
Se entiende por problema toda situación que lleve a los alumnos a poner en juego los conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrecen algún tipo de dificultad, que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la búsqueda de soluciones en los que se producen nuevos conocimientos modificando, (enriqueciendo o rechazando), los conocimientos anteriores. (Brousseau et al, 1996)
Pautas para su construcción
En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.
Consignar en cada ítem la puntuación total asignada.
En el caso de los problemas deben formularse de manera que permita la aplicación de diferentes estrategias de solución por parte del estudiante.
viernes, 18 de mayo de 2018
ÍTEMS DE IDENTIFIQUE
Para Matemáticas solo se puede utilizar un items de identifique cuando el programa hace referencia a que la habilidad requiere del ananális gráfico. En cualquier otro contexto no procede el uso de este ítem.
jueves, 17 de mayo de 2018
SE PUEDE CALIFICAR PROCEDIMIENTO EN EJERCICIOS DE RESPUESTA CORTA?
NO, en respuesta corta se asignan los puntos de acuerdo a la cantidad de respuestas esperadas, se puede aportar un contexto y a partir de el solicitar máximo 5 respuestas que no dependan una de la otra.
Un respuesta corta no debe incluir ejercicios o problemas similares a los de desarrollo.
miércoles, 16 de mayo de 2018
martes, 15 de mayo de 2018
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