IDEAS PARA INTRODUCIR EL TEMA DE ECUACIONES: LA BALANZA

ANTOLOGÍAS CONED

HAZ CLIC AQUÍ 

Las aventuras de Troncho y Poncho: Probabilidad

Polinomios suma y multiplicación

LIBRO DE

GEOMETRÍA PREUNIVERSITARIA

ARITMÉTICA PREUNIVERSITARIA

LIBRO DIGITAL DE

ARITMÉTICA PREUNIVERSITARIA

FÓRMULA DE PICK 4 - ÁREA APROXIMADA DE UM LAGO

Area de polígonos conociendo sus vértices 1

Ley de senos | Ejemplo 6

Ley de senos | Ejemplo 5

Ley de senos | Ejemplo 4

Ley de Senos | Ejemplo 3

Ley de senos | Ejemplo 2

Ley de Senos | Ejemplo 1

PIRÁMIDES (1)

Razones Trigonométricas | Hallar un lado | Ejemplo 1

Razones trigonométricas | Encontrar un ángulo

TEOREMA DE PITAGORAS EJERCICIOS

TRABAJO COTIDIANO COMO PROCESO

Cuando evaluamos se recopila información que nos permite concluir si se logró o no el desarrollo de cada una de las habilidades, si un estudiante no logra evidenciar un adecuado nivel de logro es necesario que el docente tome medidas que le permitan al estudiante retomar el proceso de aprendizaje hasta lograrlo; el estudiante tiene derecho a equivocarse pero sobre todo a aprender del error. Las valoraciones de trabajo cotidiano no son un quiz o una prueba corta a libro abierto.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

¿Qué es la validez de contenido de una prueba?

La definición más común de validez está resumida en la pregunta: ¿se está midiendo lo que se pretende medir? El énfasis de la pregunta se da en lo que se está midiendo.

Por ejemplo, un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen sus estudiantes para resolver problemas matemáticos haciendo uso de las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), incluye en la prueba problemas donde solamente tiene que aplicar la suma y la resta. La prueba no es válida, porque aunque puede medir en forma confiable la habilidad que tiene el estudiante para sumar y restar, no mide las otras habilidades que se pretendían. En otras palabras, puede medir muy bien lo que mide, pero no mide lo que el docente pretende medir.

Eso significa llevar a la práctica el planeamiento didáctico y considerarlo como base en el momento de planificar la prueba.

Con el propósito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe elaborar una tabla de especificaciones
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

ITEMS DE DESARROLLO

Se utilizan principalmente para la medición de procesos y productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos. Consiste en el planteamiento de una situación que el docente propone y el estudiante debe contestar o resolver en forma amplia, para esto debe organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo más importante que le permita exponer datos, métodos y conceptos, de forma organizada, lógica, coherente y relacionada.

En la asignatura de matemáticas se pueden utilizar dos tipos:

2. Resolución de ejercicios

Este tipo de ítem está dirigido a la aplicación de procedimientos de razonamiento lógico-matemático. Se utiliza para la medición de aquellos productos del aprendizaje en los que se requiere aplicar un algoritmo de forma mecánica, evitando las dificultades que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas.
Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamientos para su resolución. Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzo. Generalmente tienen una sola solución son actividades de entrenamiento, de aplicación mecánica, de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que él pretendía enseñarles y, a su vez, al alumno, para consolidar dichas aplicaciones. (Echenique Urdiáin, Isabel, 2006).

Pautas para su construcción

 En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.
 Consignar en cada ítem la puntuación total asignada.

3. Resolución de problemas

Este tipo de ítem se utiliza para la medición de aquellos contenidos en los que se debe resolver un problema, dando una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser única, pero la estrategia de solución está determinada por factores cognitivos, inferenciales y maduracionales del estudiante.
Se entiende por problema toda situación que lleve a los alumnos a poner en juego los conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrecen algún tipo de dificultad, que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la búsqueda de soluciones en los que se producen nuevos conocimientos modificando, (enriqueciendo o rechazando), los conocimientos anteriores. (Brousseau et al, 1996)

Pautas para su construcción

 En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solución.
 Consignar en cada ítem la puntuación total asignada.
 En el caso de los problemas deben formularse de manera que permita la aplicación de diferentes estrategias de solución por parte del estudiante.

ÍTEMS DE IDENTIFIQUE

Para Matemáticas solo se puede utilizar un items de identifique cuando el programa hace referencia a que la habilidad requiere del ananális gráfico. En cualquier otro contexto no procede el uso de este ítem.

SE PUEDE CALIFICAR PROCEDIMIENTO EN EJERCICIOS DE RESPUESTA CORTA?

NO, en respuesta corta se asignan los puntos de acuerdo a la cantidad de respuestas esperadas, se puede aportar un contexto y a partir de el solicitar máximo 5 respuestas que no dependan una de la otra. 

Un respuesta corta no debe incluir ejercicios o problemas similares a los de desarrollo. 

Ingresa tus datos en este formulario para recibir Material por correo electrónico....

MATEMÁTICAS EN COSTA RICA

Ya disponible pruebas de tercer ciclo y bachillerato...

RECOMENDACIÓN

Hoy deseo recomendarles la pagina MATEMATICAS1 en ella es posible encontrar vídeos y libros de los cuales se pueden tomar ideas para redactar y contextualizar el material a utilizar con los estudiantes, recordemos que el MEP no respalda la utilización de libros de texto y algunos dan un enfoque distinto al que promueve el programa. Lleva mucho trabajo, pero esfuérzate por construir tu propio material... 

YA PUEDES DESCARGAR LAS RUBRICAS CORRESPONDIENTES A LOS PLANEAMIENTOS DE JUNIO EN LA PÁGINA DE PLANEAMIENTOS Y RUBRICAS.

PLANEAMIENTOS Y RÚBRICAS

En el 2015 Costa Rica inicio un proceso de transformación curricular denominada Educar para una nueva ciudadania, todos deberíamos haber leído este documento, este fundamenta los programas y nos da un norte de la manera en que debemos desempeñar nuestra labor docente. Descargalo en la página de circulares y reglamentos.

COTIDIANO: ES UN PROCESO Y NO UN PRODUCTO.

Cuando evaluamos se recopila información que nos permite concluir si se logró o no el desarrollo de cada una de las habilidades, si un estudiante no logra evidenciar un adecuado nivel de logro es necesario que el docente tome medidas que le permitan al estudiante retomar el proceso de aprendizaje hasta lograrlo; el estudiante tiene derecho a equivocarse pero sobre todo a aprender del error. Las valoraciones de trabajo cotidiano no son un quiz o una prueba corta a libro abierto.

Es importante que recuerdes que en cada valoración de cotidiano y tareas se asignan puntos y no porcentajes, al final de cada periodo se deben sumar los puntos obtenidos y se calcula el porcentaje correspondiente.

VÍDEO EDUCATIVO PARA POTENCIAS

VIDEO EDUCATIVO PARA ESTADÍSTICA DE SÉTIMO AÑO

Se recomienda que al utilizar una herramienta de este tipo exista una guía de trabajo que le permita al estudiante dejar una evidencia del trabajo realizado en su cuaderno.

USA LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA COMO HERRAMIENTA PARA INTRODUCIR UN CONOCIMIENTO.

Existen varias opciones didácticas para el uso de la Historia en la Educación Matemática:
 Como un reservorio de anécdotas para motivar y sensibilizar. Una anécdota puede ser la referencia
que permita a un sujeto recordar un objeto o resultado matemático.
 Descripción de situaciones matemáticas, que sitúan un contexto y circunstancias individuales y
socioculturales.
 Para determinar la secuencia o lógica de la presentación de algunos tópicos, pues la lógica histórica
puede sugerir caminos semejantes en los aprendizajes.
 Uso de fuentes primarias, problemas o textos de matemáticos que pueden permitir el tratamiento
de ciertos tópicos con las herramientas teóricas que se disponían en el momento histórico.

Programa de Estudio, 2012, p 65.

RESEÑAS HISTÓRICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

ENCUENTRA YA LOS PLANEAMIENTOS DE JUNIO 2018 EN FORMATO WORD

TRABAJO COTIDIANO

¿Qué es el trabajo cotidiano?

Son una serie de actividades que realiza el estudiante con guía y orientación del docente en el aula.

¿Cómo se evalúa el trabajo cotidiano?

Mediante indicadores tomados del planeamiento didáctico. Estos indicadores deben ser de conocimiento del estudiante, por lo que el docente esta obligado a comunicarlos por escrito de forma previa.

Un indicador es...

Una conducta observable y medible que permite al docente conocer el nivel de logro que posee un estudiante en el desarrollo de una habilidad
Componentes de un Indicador

ACCIÓN + CONTENIDO+ CONDICIÓN

ACCIÓN:
Expresa mediante un verbo una capacidad especifica, se escribe en tercera persona singular.
CONTENIDO:
Conocimiento propio de la asignatura, conforme al programa de estudios.
CONDICIÓN:
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Con qué? lo debe realizar

UN EJEMPLO PARA ESPAÑOL:
Acentúa correctamente las palabras en la producción escrita.

UN EJEMPLO PARA MATEMÁTICA:
Escribe el valor absoluto de un número en distintos contextos.

Estos indicadores deben estar relacionados con la naturaleza de la asignatura.

Uno de los errores más comunes es calificar el trabajo cotidiano basado en aspectos como:

• Trabaja de manera ordenada.
• Porta todos los materiales.
• Sigue instrucciones.
• Participa positivamente.

Tampoco procede la contabilización de firmas o sellos.

No es correcto la valoración de trabajo cotidiano a cuaderno cerrado tipo QUIZ. 

Los indicadores se evalúan utilizando algún instrumento técnicamente construido:

Rúbricas
Escalas de calificación
Lista de cotejo
Registro de desempeño
Registro anecdótico

Una vez realizada la valoración de trabajo cotidiano se debe consignar la calificación obtenida en el cuaderno o instrumento utilizado, para que sea de conocimiento del estudiante y del padre de familia.

Es importante recalcar que se debe evaluar un indicador a la vez.
No corresponde la asignación de un valor porcentual a cada valoración, sino la asignación de puntos.

Al final del periodo se realiza la sumatoria de los puntos obtenidos y se calcula el promedio de acuerdo a la cantidad de valoraciones realizadas al estudiante.

Cuando un estudiante posee problemas de ausentismo se debe aprovechar cuando se presenta para realizar la observación de trabajo cotidiano correspondiente a este día, por lo que al final del periodo no todos los estudiantes tendrán la misma cantidad de valoraciones.

¿ COMO ELABORAR INDICADORES?

NOS ACTUALIZAMOS DIARIAMENTE.

BLOG EN CONSTRUCCIÓN, DA CLIC EN LA PAGINA PRINCIPAL AL TEMA DE INTERÉS, DÉJANOS UN COMENTARIO SOBRE EL MATERIAL QUE OCUPAS E INTENTAREMOS AYUDARTE...